师范类专业认证知识-教育学院

一、师范类专业认证内涵与特点

（一）什么是师范类专业认证？

答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

（二）师范类专业认证重点关注的两个基本问题是什么？

一是质量保障。保障专业培养的毕业生能够达到既定的质量标准；

二是持续改进。引导专业依据质量标准达成评价情况，不断优化、改进教学环节，实现人才培养质量的持续提升。

（三）认证重点考查的“五个度”具体指什么？

1.培养目标与培养效果的达成度

重点考查师范生在毕业时知识能力素质发展是否满足国家“出口”质量要求，是否达到专业所制定的培养目标，同时通过毕业生及用人单位的满意度调查，综合评判专业培养目标与培养效果的达成情况。

2.专业定位与社会需求的适应度

重点考查师范类专业办学定位是否符合国家战略和经济社会发展需求，是否与学校的办学定位和人才培养定位相符合，毕业生能否适应社会发展需要。

3.教师及教学资源的支撑度

重点考查师范类专业师资队伍配备、课程体系设置、教学资源配置及教学活动安排是否聚焦师范生成长成才需求展开，能否有效支撑师范生能力素质的养成。

4.质量保障体系运行的有效度

重点考查师范类专业是否建立“评价-反馈-改进”闭环，是否形成基于产出的内外评价机制和持续改进机制，是否注重质量文化建设并推动专业人才培养质量不断提升。

5.学生和用人单位的满意度

重点考查师范类专业是否从学生学习体验和学习收获出发，对在校生、毕业生、用人单位等利益相关方开展满意度调查，并将调查结果用于专业人才培养过程的持续改进。

（四）师范类专业认证有什么基本特征？

师范类专业认证具有以下五个基本特征：

1. 中国特色与世界水平相结合。

2. 统一体系与特色发展相结合。

3. 内部保障与外部评价相结合。

4. 学校举证与专家查证相结合。

5. 常态监测与周期性认证相结合。

二、师范类专业认证的基本理念

（一）认证的基本理念是什么？

师范类专业认证主要倡导三个基本理念：

1.学生中心。强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，以师范生学习效果和个性发展为中心安排教学活动、配置教育资源，并根据师范生学习效果和职业发展情况不断优化、改进教学过程。

2.产出导向。强调立足社会发展和人才培养需求，以师范生发展成效为导向，从师范生毕业时的学习成果和就业后的职业发展能力出发，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

3.持续改进。强调建立基于师范生核心能力素质要求(毕业要求) 的评价改进机制，推动师范类专业人才培养质量不断提升。

（二）什么是“OBE”教育模式？

答：OBE ，是Outcomes-based Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

本次师范类专业认证，OBE是专业人才培养体系设定的原则性理念，即“产出导向的人才培养体系“，认证关注点可以概括为“三个三”。

（三）师范类专业认证的“三个三”指的是什么？

师范类专业认证“三个三”是指“三个产出”“三个支撑”“三个评价”。

1.“三个产出”是指：对接课程目标“产出”应知应会、对接毕业要求“产出”学习成果、对接培养目标“产出”师范人才;

2.“三个支撑”是指： 毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑

3.“三个评价”是指：培养目标达成评价、毕业要求达成评价、课程目标达成评价

（四）师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观？

一是“反向设计”人才培养方案：

( 1 ) 对接基础教育师资需求设计培养目标；

( 2 ) 对接教育教学岗位需求设计毕业要求；

( 3 ) 对接毕业要求设计课程体系与教学环节。

二是“正向施工”落实和评估培养效果：

( 4 ) 对接课程目标“产出”应知应会；

( 5 ) 对接毕业要求“产出”学习成果；

( 6 ) 对接培养目标“产出”师范人才。

（五）师范类专业如何做好“持续改进” ？

确立“持续改进”的质量观，做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。

1.“三个跟踪”是指：

( 1 ) 跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；

( 2 ) 跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；

( 3 ) 跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。

2. “三个转变”是指：

( 1 )推进从专业自足(学校/教师/学生)向需求导向 (政府/基教学生/学校/教师)转变；

( 2 )推进以教中心(教了/重知识传授)向学生中心 (学了/重能力养成)转变；

( 3 )推进内部监控(自我循环)向内外评价 (反向设计/正向施工)转变。

（六）师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?

答：师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定； 课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

（七）师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?

答：以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么 ” 和“ 能做什么 ” ，而非仅仅是“教师教了什么 ”。要求专业按照“反向设计，正向施工 ”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养自标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

三、师范专业认证的目的、任务与流程

（一）师范类专业认证关注的“三个机制”是什么？

1.质量监控机制 (课程教学/教育实践/学习成果)

2.达成度评价机制 (课程目标/毕业要求/培养目标)

3.持续改进机制 (基于评价结果的改进)

（二）师范专业认证的根本宗旨和目的是什么？

答：师范类专业认证的根本宗旨是：深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实立德树人根本任务，培育大国良师，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展。师范类专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

师范类专业认证的核心是证明接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识能力素质能否达到相应标准要求。其目的是 ：推动师范人才培养体系的重塑，推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高人才培养质量。

（三）师范类专业认证标准体系是怎样的？

第一级定位于师范类专业办学基本要求监测，涵盖 15 个专业办学核心数据监测指标，旨在促进各地各校加强师范类专业基本建设。

第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证，旨在引导各地各校加强专业内涵建设，保证专业教学质量达到合格标准。

第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证，旨在建立健全基于产出的人才培养体系和运行有效的质量持续改进机制，以评促强，追求卓越，打造一流质量标杆，提升教师教育的国际影响力和竞争力。

（四）师范专业认证的三大任务是什么？

师范类专业认证的三大任务是“以评促建、以评促改、以评促强 ”。

1.以评促建：旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求；

2.以评促改：旨在通过“合格”认证，推动高校深化师范类专业教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求；

3.以评促强：旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求，形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化，不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

（五）认证专家现场考查的方式？

答：师范类专业认证考查方式：专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出考查结论建议，并向高校现场反馈意见。

（六）认证的结论和周期？

答：师范类专业认证的结论分为“通过”“有条件通过 ”和“不通过 ”三种，有效期为6年。

（七）师范类专业认证结论的用途？

答：通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。

通过第三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。

四、小学教育专业认证的指标要求

（一）第二级认证考查具体包括哪些指标？

师范类专业二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，包括：“培养目标 、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展 ”等8个一级指标和39个二级指标。

（二） 师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

答：培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对 师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后 5 年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。

（三）对小学教育专业师范生的毕业要求有哪些？

答：小学教育专业认证(二级) 毕业要求包括”一践行、三学会“

一践行：践行师德（师德规范、教育情怀）

三学会：学会教学（学科素养、教学能力）

学会育人（班级指导、综合育人）

学会发展（学会反思、沟通合作）

（四）在师范类专业认证中,对专任教师有何新的要求？

师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于任课程教师来说，新的要求主要有：

( 1 ) 熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

( 2 ) 基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

( 3 ) 根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

( 4 ) 根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

( 5 ) 根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

( 6 ) 在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

( 7 ) 有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

（五）小学教育专业认证标准中对于”课程学分“的要求是什么？

（1）教师教育课程：总学分≥32 学分，其中必修课学分≥24 学分。

（2）人文社会与科学素养课程学分：占总学分比例≥10%

（3）学科专业课程学分占总学分比例：≥35%

（六）小学教育专业认证标准中对于“合作与实践”的基本要求是什么？

答：（1）教育实践时间：≥18 周

(2) 实习生数与教育实践基地数比例:≤20:1(即每20个实习生不少于1个教育实践基地）

（七）认证标准中对师资队伍的基本要求是什么？

答：（1）生师比：≤18:1

（2) 教师教育课程教师占专任教师比例:≥40%，且至少有1年小学教育服务经历。

（3) 具有高级职称教师占专任教师比例:≥学校平均水平，且为师范生上课

（4) 具有硕博士学位教师占专任教师比例:≥60%

（5) 小学兼职教师占教师教育课程教师比例:≥20%

（八）认证标准中对于生均教育类纸质图书(册)的要求是什么？

（1）生均教育类纸质图书：≥30 册。

（2）每 6 个实习生配备小学教材 ≥1 套。

（九）小学教育专业二级认证标准中对于毕业生获得教师资格证书的比例要求是什么？

答：毕业生获得教师资格证书比例：不低于75%。

（十）师范类专业认证标准的逻辑“主线”是什么？

师范类专业认证标准的8个一级指标不是碎片化存在的，而是有其内在逻辑关系的。认证标准要求专业根据外部需求制定培养目标，为支撑培养目标达成而制定相应的毕业要求（学生学习产出），设计课程教学与实践教学环节支撑毕业要求的达成，合理配置师资队伍、教学资源，满足人才培养需求，并要求专业建立基于产出的评价改进机制，保证专业不断改进教学环节，持续提升人才培养质量。

培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践之间“反向设计、正向施工”的互动关系则为认证标准的逻辑“主线”。

（十一）师范类专业认证必须达到的“底线”要求是什么？

答：专业认证的“底线”要求，即认证专业达到合格要求的必要条件是建立了面向产出的内部评价机制，通过评价能证明达成情况，并建立依据评价结果进行持续改进的机制。

（十二）师范类专业认证与“主线”与“底线”直接相关指标项及评建要点是什么？

1.培养目标。面向需求确定专业办学目标定位。以规范有效的调研为基础，制定培养目标。培养目标中预期的职业能力合理、可实现。正确理解培养目标合理性的含义，建立培养目标合理性评价与培养目标修订机制并有制度保证其有效运行。

2.毕业要求。专业毕业要求在广度和深度上覆盖认证标准。专业毕业要求对学生能力的分类描述，能够对专业培养目标预期的相关职业能力形成基础支撑。毕业要求分解指标点明确、合理、可衡量。指标点对应的教学环节（课程）能够支撑指标点达成任务并可评价。近期规范开展过毕业要求达成情况评价及毕业要求分项评价，评价依据合理，考核资料等证据能够支撑与印证。

3.课程与教学。课程体系覆盖毕业要求且支撑合理；课程体系符合《教师专业标准》和《教师教育课程标准》要求；课程体系支撑毕业要求指标点的任务矩阵合理，每项毕业要求有关联度高的支撑课程，核心课程发挥了强支撑作用。面向产出制定课程大纲，有合理的课程目标，有制度规范与审核机制；课程目标与毕业要求指标点对应关系、课程教学及考核与课程目标对应关系清晰。课程体系合理性评价机制有制度规范及有效运行证据；学校制定课程目标达成情况评价实施办法与评价依据合理性审查制度；专业课程目标达成情况评价与审核机制健全；评价与审核机制运行情况证据能够体现课程能力目标的达成（证据包括课程评价案例；开展评价的课程清单、考核资料、课程目标达成情况评价报告、合理性审核文档等）。

4.合作与实践。学校制定实践教学体系与实践课程建设的制度性文件；对应毕业要求制订技能训练、实验实训、专业实习、教育实践、毕业设计（论文）等实践课程教学大纲；对应毕业要求制定教育见习、教育实习与教育研习教学大纲，并涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等领域。制定教育实践管理规范，建立关联毕业要求的实践环节的质量标准；依据毕业要求和《教师教育课程标准》实践要求，制订可衡量的教育实践表现性考核标准，形成教育实践能力达成情况评价与改进报告。

5.质量保障。以毕业要求达成为质量保障目标，规范教学质量保障体系建设，并体现在相关教学质量管理文件中。制定与毕业要求相关联的主要教学环节的质量标准，并有运行记录文档。依据毕业要求，建立教学过程质量常态化监控机制，包括责任机构、监控环节、时间、过程、方法与反馈等；聚焦评价学生学习成效，定期开展专业教学质量评价；学校制定毕业要求达成情况评价实施办法，学院制定相应的实施细则；专业毕业要求达成情况的评价机制健全与规范，并有运行实施证据，包括评价制度、评价责任机构、评价对象、评价周期、评价依据、评价过程、评价方法、评价责任人，以及课程目标达成情况评价结果、毕业要求达成情况评价结果的使用情况等。建立毕业生跟踪反馈机制与制度规范（责任机构、工作周期、跟踪对象与方法、收集的信息、结果的利用），且规范有效，最近一次跟踪反馈运行情况（对象、方法和结果）合理有效；建立基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制与制度规范（责任机构、评价周期、评价方法、信息收集渠道、结果的利用），最近一次社会评价的开展情况（对象、方法、结果）合理有效；学校制定培养目标达成情况评价实施办法，学院制定相应的实施细则，有培养目标达成情况评价报告等实施证据。制定保证评价结果用于专业持续改进的制度（责任机构、评价结果的收集、分析、反馈渠道、持续改进的责任人以及改进效果的跟踪措施）；最近一次基于培养目标、毕业要求、课程目标达成情况和课程体系合理性评价结果而开展的持续改进工作（改进依据、改进措施和改进效果）规范有效。

五、师范专业认证工作准备

（一）学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?

答：评建准备是师范类专业认证的基础工作，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：

学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。

专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

（二）为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“ 做” “证”必须达成一致?

师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说” 、“做” 、“证” 三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

所谓“说” ，即“自己是怎么说的 ” ，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等， “做”即“自己是怎么做的 ” ，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所做的 ” ，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说” 、 “做” 、“证”必须达成一致。

（三）师范类专业对于学生发展应关注哪些内容？

答：生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量和社会声誉。

（四）专家访谈学生的重点内容是什么?

1.学生是否理解师范专业认证的核心理念;

2.专业培养目标是否为学生所了解;

3.学校为学生发展提供了哪些条件;

4.所学课程的内容范围、深度、教材是否合适，教学方法是否为学生所喜爱，考核结果是否反映学生的真实水平;

5.教师的教学态度;

6.对一年级学生增加报考志愿的了解:是否为第一志愿，报考时对专业的了解程度、了解途径、报考理由;

7.对毕业班学生增加对就业的了解:学校为学生就业提供了哪些条件，就业情况是否满意，岗位与自己的能力结构是否一致。

（五）师范专业认证对学生有什么影响？

答：师范类专业认证对提高学校教育质量意义重大，认证通过后最大受益者是广大学生。

（1）认证将进一步促进学校加大本科教学尤其是师范教育的投入力度,改善校园环境,加强教学管理,保证教学质量。

（2）认证将进一步促进学校加大师资力量建设、课程建设、学风建设的力度,促进学校提高办学硬件和育人环境,广大学生将会得到更优质的教育。

（3）认证结果将直接关系到学生今后的发展。学校顺利通过师范类专业认证二级认证,学生参加教师资格认证考试将更加便利，也将提高学校的社会形象和地位,进一步增强广大学生和家长的求学和送学信心,吸引更多的用人单位来学校招聘毕业生,创造更多的就业机会和更高的就业层次。

（六）学生应该怎样积极参与学校的迎接认证工作?

1.上课状况优良。准时上课,无迟到、早退和旷课现象；上课必须带课本、笔记本和笔,做好笔记；认真听课,杜绝随意说话、打瞌睡、吃东西、接打电话、玩手机等行为。

2.自习情况良好。无课的同学主动到无课教室、图书馆、实验室、机房学习或自习,确保学习场所人员饱满。

3.行为文明、形象端庄。学生在校园内举止文明穿着大方得体；男女交往文明、有度、举止文雅；学习场所无抽烟、乱扔垃圾、大声喧哗、打闹等；出入楼门上、下电梯文明礼让；就餐自觉排队,无铺张浪费现象。

4.努力打造“文明宿舍”。做到宿舍文明卫生、无杂物堆积、被服叠放整齐等。

5.全面了解认证知识。努力学习《师范类专业认证知识手册》,每位学生都要对认证的目的、意义和重要性有深刻的认识,准确掌握认证的基本知识。

6.对学校有高度的认同感。对校史有清楚的了解,知道学校的办学指导思想、目标定位等,熟知专业培养目标、毕业要求，熟知专业优势特色和工作亮点，要有“校兴我荣、校衰我耻”的主人翁意识和责任感。

7.在校园内遇见专家时要主动问好、文明礼让；专家在课堂、食堂、宿舍、图书馆等场合询问时要积极作答,参加座谈会时要积极发言。

8.了解和专家接触的各种方式。学生对专家进校听课看课、座谈、走访实验室、随机交流等要有充足的准备。

9.对专家的问题，应对不慌张。回答问题能结合学校和自身特点，有思想、深度和内涵,对于专业的特色、亮点、优势正面客观宣扬；对于不足要从大局出发,回答问题要从建设性意见和加强提高的角度入手,不能一味的否定和发牢骚。